sábado, 29 de agosto de 2015

Miusycats en LOW



Feliz cumpleeeee paaaaaaaaa

Nueva tecnología para controlar robots con la mente

http://blogthinkbig.com/nueva-tecnologia-controlar-robots-la-mente/ 

telepatía artificial
Nuevas técnicas no invasivas de telepatía artificial permitirán registrar la actividad eléctrica del cerebro del usuario para controlar y dirigir robots con la mente
Investigadores de la academia militar china de Zhengzhou han desarrollado una nueva tecnología no invasiva que permitirá utilizar nuestras ondas cerebrales, también conocidas como EEG por sus siglas en inglés, para controlar y dirigir a nuestra voluntad el movimiento de autómatas y robots voladores. Un avance técnico que podría dar pie a una nueva generación de dispositivos electrónicos y electrodomésticos controlados por telepatía artificial.
Esta tecnología de origen militar, utiliza una interfaz cerebro-ordenador no invasiva en forma de casco receptor conocido como electroencefalógrafo. Este casco especial está integrado por una red de electrodos o neuroreceptores que detectan  e interpretan la actividad cerebral del usuario, en concreto, la geografía de la corteza motora que regula el movimiento.
telepatía artificial
El casco, equipado también con auriculares, es capaz de registrar las pequeñascorrientes eléctricas producidas por las neuronas de la corteza motora cuando pensamos en un movimiento concreto en el espacio, como subir, bajar, girar a la derecha o a la izquierda. Cada vez que pensamos en un movimiento diferente se activan una nueva variedad de neuronas diferentes, que generan cambios en la actividad eléctrica del cerebro. Estos cambios son detectados por losneurotransmisores de la interfaz, para luego ser conducidos a un ordenador central que reconoce los patrones particulares asociados a cada uno de los comandos que controlan el movimiento del robot.
La tecnología de telepatía artificial de los científicos chinos utiliza un sistema similar al BCI, un software basado en imágenes de resonancia magnética funcional y EEG para mapear las zonas del cerebro cuyas neuronas se estimulan al pensar en un movimiento concreto en el espacio.
telepatía artificial
Las pruebas realizadas con los estudiantes de la academia militar de la ciudad china de Zhengzhou corroboran el funcionamiento de esta nueva técnica decontrol de robots con la mente, aunque con ciertas limitaciones. Los estudios preliminares realizados por los investigadores revelan que el usuario debe alcanzar cierto grado de concentración para conseguir que el robot realice el más mínimo movimiento, aunque se podría mejorar la sensibilidad del casco una vez completado el proceso de prototipado.
Lo más interesante de esta nueva interfaz es que su carácter no invasivo no supone ningún riesgo para el usuario, a diferencia de otras técnicas mucho más delicadas basadas en el implante de chips en el cerebro, en el caso de pacientes con lesiones medulares.
Según los científicos, esta tecnología se encuentra al 70% de su desarrollo a falta de reajustar el software y mejorar la eficiencia del reconocimiento de patrones cerebrales asociados al pensamiento del movimiento en el espacio. A pesar de su origen militar, una versión mejorada de esta tecnología podría dar lugar a una nueva generación de dispositivos con aplicaciones médicas y domésticasbasadas en el control de objetos con la mente en tiempo real. Un avance que podría mejorar la calidad de vida y la autonomía con respecto a su entorno a muchas personas con apoplejíaautismo e incluso alzhéimer.
Imágenes | vía Dailymail y wikipedia

Magritte.

Lulu y Carmen mirando a @sylvitapioficial — en Patio Bullrich.

UN POST SOÑADO

https://trabajocolaborativoenred.wordpress.com/2015/08/29/un-post-sonado/  bermudas_hombre
Como sabéis, ordenar los recuerdos que tenemos de  los sueños, cuando ello es posible,  es  bastante complejo, arriesgado, y – por qué no decirlo- inútil-.  De todas maneras los ingredientes del sueño son los siguientes:
1- El escenario era una calle poco transitada, en  una ciudad no reconocible, en una de  esas tardes de sol y de calor veraniego aplastante.  Yo me encontraba sentado delante de  la puerta de una casa de planta baja observando la calle.
2- En esto estaba cuando  se me aparece el gran Alfons Cornella, el cual me explica la diferencia entre innovación incremental y disruptiva. Es un tema que tengo bastante claro pero, viniendo de él,  lo escucho con total atención.
A continuación desaparece Cornella,   y al ponerme de pie para despedirlo, me doy cuenta de que no llevo  los pantalones puestos. Por suerte, a mi lado,  encuentro en una bolsa de plástico de   supermercado unos pantalones bermudas azules que me los pongo inmediatamente.
Hasta aquí el sueño. Llevo varios días haciendo actividades manuales y,  aún sin pretenderlo,  la imaginación vuelve, una y otra vez,  al sueño en busca de su sentido (o sinsentido).
No soy muy dado a interpretaciones freudianas, pero en este caso y como  me veía escribiéndolo como post,  voy a intentar hacer alguna interpretación. Vayamos por partes:
A-  Alfons Cornella. Es un referente para nosotros, en el programa Compartim.  De hecho fue uno de los primeros ponentes invitados a las sesiones de divulgación  de  hace ya ahora 10 años en el CEJFE. Quizás,  la confirmación de su presencia para el próximo 1 de diciembre en el acto de celebración de los 10 años del programa Compartim, sea una  de estas extrañas  conexiones. Por cierto,  el tema de su conferencia será innovación y aprendizaje. Compartirá cartel con Nuria Oliver la responsable de I + D de Telefónica España.  También aprovechó para decir que contaremos con una gran mesa redonda con invitados especiales que en un próximo post explicaré.
B– Innovación disruptiva e incremental. Ya hemos hablado de ello en anteriores post. Fruto de esta reflexión hemos rebajado, con el tiempo, las –desmesuradas – expectativas que teníamos depositadas en lo  que las comunidades de práctica podían  aportar en entornos tan reglados cómo son las organizaciones públicas. También, es verdad,  que  hemos delimitado bien cuáles son los ingredientes para su sostenibilidad. Creo que el elemento soñado  de  disrupción,  que en un periodo  inicial  pensábamos que podían ofrecer, creo, que  no se puede cumplir. Hay que decir, en su descargo, que el peso de la cultura institucional marca de forma muy acusada las aportaciones de las comunidades, pero, también – y es la otra cara de la moneda-, permiten su supervivencia  en entornos jerarquizados  y segmentados. Al final, va a ser que  la principal razón de su subsistencia consistirá en  lo que ya era al inicio  su razón de ser: un gran soporte para el aprendizaje compartido.
C– El tema de los pantalones. Esto ya, si os parece,  pertenece al área oscura propia de los sueños,  y que ni yo  mismo me atrevo a descifrar ;).  Además,  nunca he sido fan de las teorías freudianas, y por tanto, me niego a comentar. Considerémoslo una anécdota veraniega;).

Magritte.

@fonchibeat — en Lo de Coki Cantina Chic.

Pensamiento lateral: Algunas formas de enseñarlo.

http://manuelgross.bligoo.com/20150829-creatividad-10-principios-y-9-formas-de-ensenar-el-pensamiento-lateral  Por Beatriz Montesinos. 

Lateral-Thinking.jpg

En el mundo laboral y profesional se piden y se alientan “emprendedores”, se necesitan “innovadores”, pero se nos olvida que la capacidad de innovar provienen de una forma de pensar y de ver el mundo que no surge de la noche a la mañana, ni que todo el mundo posee, o al menos, practica.

Crear, innovar, emprender… son palabras que escuchamos continuamente a nuestro alrededor:

Si hablamos de CREATIVIDAD, ya no es sólo que no encontremos proyectos educativos o formativos dedicados a estimular y potenciar la creatividad, sino lo que es más grave aún, que como dice Sir Ken Robinson: “Las escuelas matan la creatividad”, porque siguen el mismo esquema que se plantearon los creadores de los sistemas educativos allá en el siglo XIX, en plena era de la industrialización.

Ya no estamos en plena era industrial, y nuestros hijos siguen estudiando y aprendiendo de una forma basada en los principios que eran necesarios para aquel entonces.

En este marco, el pensamiento lógico o vertical, ha sido el tipo de pensamiento predominante en la educación: el pensamiento que nos permite llegar a una conclusión de validez absoluta a través de una serie de fases donde el procedimiento erróneo queda descartado.

Fue en los años setenta del siglo pasado cuando el psicólogoEdward De Bono comenzó a reivindicar la importancia delpensamiento creativo o lateral en la educación, no de forma excluyente, sino complementaria al pensamiento lógico, ya que ambos son necesarios.

Creatividad, pensamiento divergente, pensamiento lateral, capacidad de resolución de problemas, amplitud y flexibilidad mental…, todos ellos son conceptos que los expertos en educación consideran claves en las habilidades y competencias que deben desarrollar los aprendices del siglo XXI.

Por desgracia, no son prioritarios en nuestro sistema educativo actual, lo que pone de manifiesto la falta de adecuación de los principios básicos que lo fundamentan con los principios básicos que necesita nuestra sociedad presente y futura.

Pensamiento lateral y creatividad


En primer lugar distinguir entre los dos conceptos:
Creatividad: se centra en la descripción de un resultado creativo, que se admira.
Pensamiento lateral: se centra en la descripción de un proceso mental, que se aprende.

Por lo tanto, no son sinónimos: el PL está muy relacionado con los procesos de perspicacia, creatividad e ingenio, pero describe una serie de procesos mentales definidos que optimizan el uso de la información almacenada por el cerebro y reduce las restricciones que este almacenamiento provoca.

Principios del Pensamiento Lateral


  1. 1.     El PL tiene como objetivo el cambio de modelos u ordenaciones de la información que elabora la mente.
  2. 2.     En un sistema de memoria optimizador, una ordenación permanente de la información es siempre inferior a la mejor ordenación posible.
  3. 3.     El PL es a la vez una actitud mental y un método para usar información.
  4. 4.     El PL prescinde de toda forma de enjuiciamiento o de valoración.
  5. 5.     El PL se basa en las características del mecanismo de manipulación de la información de la mente.

La mente maneja la información de forma eficaz a través de sus modelos organizativos de la información; no obstante, éste funcionamiento tiene también algunas limitaciones, principalmente la dificultad para reestructurar sus modelos de ideas en respuesta a nueva información. Estas limitaciones exigen la aplicación de las técnicas del pensamiento lateral para su superación.

¿Para qué sirve el pensamiento lateral?


  1. 6.     Para la creación de nuevas ideas: creatividad.
  2. 7.     Para la resolución de problemas desde diferentes perspectivas: capacidad resolutiva.
  3. 8.     Para intervenir en el proceso de selección de estímulos en el proceso perceptivo: sensibilidad.
  4. 9.     Para la revaloración periódica de cuestiones y conceptos aceptados: actitud crítica.
10. Para la prevención contra actitudes mentales divisorias y polarización de ideas y conocimientos: apertura y flexibilidad mental.

El PL se puede enseñar desde los 7 años, y De Bono considera muy importante reservar un período de tiempo definido y aislado para su enseñanza, para de ese modo reforzar su carácter específico, ya que su función es diferente a la de otros procesos intelectuales.

El aprendizaje del PL durante una hora a la semana desarrolla la actividad creativa en los niños.

Algunas formas de enseñar el pensamiento lateral


1. Explicar a los alumnos las características del pensamiento lógico y del pensamiento lateral, sus diferencias y su complementariedad.

2. Plantear situaciones en el aula donde aprendan a buscar el mayor número de alternativas para una situación dada y potenciar la costumbre de reestructurar modelos.

3. Explorar la capacidad de liberar el pensamiento de supuestos rígidos que limitan su campo de acción.

4. Acostumbrar a los alumnos a suspender el enjuiciamiento y valoración de ideas y a explorar sus posibilidades para conducir a otras ideas. El concepto de “erróneo” se descarta y se cambia por el de “no útil” o “no práctico” en ese momento.

5. Utilizar la capacidad que tiene el dibujo como medio para ejercitar el pensamiento lateral.

6. Enseñar a descomponer una situación o problema en unidades menores que permitan reorganizarla de modo diferente.

7. Utilizar el método de inversión como manera de explorar una situación en un sentido contrario, para de ese modo forzar su reestructuración.

8. Realizar sesiones de fomento de la imaginación creativa, utilizando técnicas como el “brainstorming”.

9. Conocer y enseñar a los alumnos la técnica de la analogía.

Edward De Bono en Pensamiento Lateral: manual de creatividad, plantea series de ejercicios y prácticas para trabajar estos aspectos con los niños.

Nuestro entorno es cambiante, y como dice Guildford:

“Para enfrentar el mundo de hoy, necesitamos más de un comportamiento creativo que de uno inteligente.”




Beatriz Montesinos


Psicóloga, especializada en Psicología Social y de la Educación. Experta en diseño de programas, entornos y materiales educativos con soporte de las TIC. Formadora de la Escuela de Padres con Talento. Mi pasión: no dejar de aprender, compartir lo que aprendo y colaborar mediante mi trabajo en la construcción de un mundo más humano, donde el conocimiento y la tecnología estén al servicio de las personas para ser más felices.

Matisse.

Djing #miusycats — en CASA CAVIA.

Innovación Social

http://innovationforsocialchange.org/innovacion-para-el-cambio-social/ 
Innovación para el Cambio Social. ¿Qué puedes hacer para SER el cambio que quieres ver en el mundo?
"Innovación social" es un concepto que integra distintas soluciones innovadoras para dar respuesta a los problemas más acuciantes a los que se enfrenta la sociedad, temas como la pobreza, el desempleo o el medio ambiente.
Hace menos de una década este término era algo desconocido. Sin embargo, actualmente está presente en las agendas de los políticos, los jóvenes emprendedores, las grandes empresas y las universidades más reputadas, así como en las estrategias de los inversores y de todos los ciudadanos interesados en buscar respuestas a los grandes retos a los que se enfrenta nuestro planeta.
Este blog pretende aglutinar el conocimiento y las últimas prácticas de los actores interesados en la innovación social y promover alianzas y colaboraciones entre los distintos agentes para generar mayor impacto y eficiencia en los resultados.

¿QUÉ PODEMOS HACER LOS CIUDADANOS?

Innovación Social ciudadana
LOS CIUDADANOS que tienen como próposito aportar soluciones individual o colectivamente a algunas de estas cuestiones actúan a través de la llamada Responsabilidad Social Individual.
La idea "se el cambio que quieres ver en el mundo" motiva a muchas personas de todas las generaciones, personas que quieren aportar su granito de arena y son activos en las distintas facetas de su vida para provocar mejoras sociales.

¿QUÉ PUEDEN HACER LAS EMPRESAS?

Otro importante actor son LAS EMPRESAS, a través de la Responsabilidad Social Empresarial. En este ámbito hay dos tipos de agentes:
  1. por un lado, las empresas sociales que combinan las mejores prácticas empresariales para lograr dos tipos de objetivos, por un lado de rentabilidad y por otro de impacto social
  2. las PYMES y las grandes empresas con sus actividades de Responsabilidad Social Corporativa o a través de los negocios inclusivos, que buscan incluir en su cadena de valor a personas de bajos recursos.

¿QUÉ PUEDEN HACER LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?

El tercer ámbito de actuación desde el que se puede crear impacto social es el Educativo, a través de laRESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS UNIVERSIDADES (RSU).
La Universidad, como cualquier otra organización, debe gestionar de forma responsable su actividad y su relación con los diferentes grupos de interés: profesores, investigadores, personal de administración y servicios, estudiantes, administraciones públicas y sociedad en general. Aquí analizaremos las diferentes polítcas, estrategias y actividades relacionadas con el concepto de RSU.

¿QUÉ PUEDEN HACER LAS INSTITUCIONES FINANCIERAS?

Por último es importante mencionar el papel de de las INVERSIONES SOCIALES Y LAS INVERSIONES SOCIALEMENTE REPONSABLES (ISR).
La ISR es una fórmula de inversión que, sin renunciar a la rentabilidad, permite al ahorrador dirigir su excedente hacia aquellas empresas que contribuyen positivamente a un desarrollo justo y equilibrado.
Las inversiones éticas utilizan los instrumentos que proporciona el sistema financiero convencional para canalizar recursos hacia iniciativas y proyectos en los que se conjugan criterios de rentabilidad económica y social. Suponen un importante compromiso social del inversor, ya que permiten canalizar ahorro hacia proyectos o empresas que contribuyen al desarrollo en países empobrecidos así como hacia organizaciones o sectores excluidos del crédito y la financiación dentro de los países desarrollados.
En definitiva, son instrumentos alternativos y complementarios de financiación para la acción social y el desarrollo que en algunos casos permiten al inversor reforzar sus derechos de propiedad como accionista.
En esta presentación podéis encontrar más información sobre la Innovación Social.

viernes, 28 de agosto de 2015

Que buena pintura Cachorro !!! Realmente, te felicito...la vi y pensé que era una foto de Paz.

la mejor que vi hasta ahora #Puertas #Mauerpark #Berlin #Ost

El refuerzo positivo

http://www.creadess.org/index.php/informate/desarrollo-humano1/educacion/35358-el-refuerzo-positivo-como-sustituto-del-castigo
El refuerzo positivo como sustituto del castigo
En la educación de los niños hay algunos aspectos que se toman como reglas fundamentales y que en realidad no lo son tanto. Por ejemplo, hoy vamos a hablar de la verdadera efectividad del castigo en la educación de los niños y de como otros métodos son mucho más efectivos en la educación de los mismos.
 Desde el punto de vista de los conductistas para el cambio de una conducta inadecuada en los niños es mucho mas efectivo el refuerzo positivo y el refuerzo negativo, sabiendo utilizarlos dependiendo del caso, que el castigo que conocemos tradicionalmente.
Entendemos como refuerzo positivo el poder dar o intercambiar al niño algo que realmente le guste como ver una película, jugar a videojuegos, una comida que le guste, etc, a cambio de los comportamientos correctos.
Como refuerzo negativo tenemos la retirada de cosas de las que dispone normalmente el niño y que son de su agrado algo que no podemos confundir con el que hagamos un castigo al estilo tradicional. Lo que nunca debemos de usar como refuerzo negativo es la parte emocional verbalizada hacia el niño, como por ejemplo decirle que ya no lo quieres o que si hace algo ya no lo vas a querer. Los padres siempre deben de ser amorosos con sus hijos pero firmes a la hora de imponer estos refuerzos. El niño debe de sentir que sus padres lo quieren en todo momento pero que hay una serie de normas que debe de aprender a respetar y acatar.
Por ejemplo, el típico caso del niño que llora, grita y patalea para conseguir algo. Ese niño aprendió que realizando esos gritos conseguía lo que quería, por eso realiza esa conducta aprendida cada vez que se presenta la ocasión. También logra tener la atención de sus padres de esa forma cosa que no tiene cuando se porta bien. Esto debería de ser al revés, no tener la atención de los padres en medio de una rabieta y tenerla cuando se porta bién, verás como su comportamiento cambia en poco tiempo.
Evidentemente si hay una conducta que puede llevar a que el niño sufra un daño físico o lo haga sobre alguien o algo en pleno berriche, debemos de pararlo en el acto.
La forma de comportarse como padres ante estas situaciones según la teoría del refuerzo positivo sería la siguiente. Dar todo el cariño y afecto al niño, así como conversación, juego, compañía cuando se está portando bien, esto es un refuerzo positivo para reforzar este tipo de comportamiento siempre y cuando se realice el refuerzo negativo en el caso de que el niño no se comporte gritando, llorando o pataleando. El refuerzo negativo sería retirar la conversación, el juego, la compañía, etc, mientras esté en esa actitud.
Pero los padres deben de estar muy atentos de reforzar positivamente cada uno de sus buenos comportamientos.
Imponer una pena por una conducta no deseada está demostrado que no tiene las consecuencias deseadas. El problema es que en muchos de los casos lo que se quiere hacer en realidad es llevar sobre el niño la ira que el padre o la madre sienten al no saber controlar la situación.
Es muy importante que los padres sepan tener la tranquilidad y serenidad necesarias para poder realizar una educación correcta a sus hijos. El castigo es muchas veces la salida que la frustración de padres que no saben como manejar ciertas situaciones les hace usar.
Compartimos contigo estos aportes de la psicología educativa y que son tan aplicables a nuestro diario vivir en familia.

"Por primera vez en la experiencia humana, tenemos la oportunidad de adaptar nuestro trabajo a la manera como vivimos, en lugar de adaptar nuestra vida al trabajo… Estaríamos locos si desperdiciamos esta oportunidad". Charles Handy,

muestra turca #Berlin — en Berlin - the place to be.

Aprender y aprehender

http://www.creadess.org/index.php/informate/desarrollo-humano1/educacion/35300-diferencia-entre-aprender-y-aprehender 
Diferencia entre aprender y aprehender
Aprender y aprehender suenan casi iguales y tienen la misma etimología. Ambas palabras proceden del latín “aprehendere”, vocablo que se integra del prefijo que indica “hacia” que es “ad”, de “prae” con el significado de “lo que precede” mas el verbo “hendere” que puede traducirse como “atrapar”. Con el paso del tiempo, aprender perdió la “h” intermedia y se usó este verbo para designar la acción de incorporar un nuevo conocimiento a la estructura cognitiva. Los aprendizajes pueden provenir de la propia experiencia o de la transmisión de información por parte de terceros (libros, internet, padres, amigos, maestros, etcétera).
En cambio aprehender se reservó, como latinismo, o sea preservando la “h” originaria para referirse al hecho de capturar a algo o a alguien, por ejemplo: “se han aprehendido las mercaderías que se pretendían introducir ilegalmente al país” o “la policía ha aprehendido a un delincuente peligroso”. En educación se usa aprehender en el sentido de “atrapar” el conocimiento de modo significativo, haciéndolo propio de modo duradero, y no solamente para lograr aprobar un examen o pasar de curso, que puede entenderse como aprender.
Aprehender es lo que comúnmente se trata de lograr cuando se analiza una información nueva a la que se ha contribuido a construir o descubrir, se la compara con lo que ya se sabía, se la somete a crítica, se la aplica a casos concretos y a situaciones novedosas, aunque muchas veces llamamos también a este acto aprender..
Como docentes es importante lograr que nuestros alumnos aprehendan el conocimiento para lo cual debemos motivarlos explicándoles la importancia teórica y práctica de los mismos, que desentrañen su sentido, que los critiquen con argumentos sólidos, que los cotejen y evalúen, etcétera, para que el saber no les sea una “carga” sino un medio de crecimiento personal.

You don't find will power, you create it.





Scarlett Hotel, Singapore

Y volver, volver, volver.


¡¡¡¡ Arráncate !!!



Este amor apasionado, anda todo alborotado ,
por volver.
voy camino a la locura y aunque todo me tortura,
se querer.
Nos dejamos hace tiempo pero me llego el momento de perder
tu tenias mucha razon, le hago caso al corazon y me muero
por volver
'Y volver volver, volver a tus brazos otra vez,
llegare hasta donde estes
yo se perder,yo se perder, quiero volver, volver,
volver.'
Nos dejamos hace tiempo pero me llego el momento
de perder
tu tenias mucha razon, le hago caso al corazon
y me muero por volver.
'Y volver volver, volver a tus brazos otra vez,
llegare hasta donde estes
yo se perder, yo se perder, quiero volver, volver,
volver.
Fuente: musica.com